domingo, 1 de setembro de 2013
PLANIFICAÇÃO DE SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
Ajude os alunos a identificar as formas das faces de alguns poliedros e a utilizar o vocabulário adequado para se referir às figuras geométricas
Sólidos Geométricos.
Objetivos
- Identificar as formas das faces de alguns poliedros.
- Utilizar o vocabulário próprio para se referir às figuras geométricas.
Conteúdo
Planificação de poliedros.
Anos
2º e 3º.
Tempo estimado
Oito aulas.
Material necessário
- Embalagens que representem os seguintes sólidos geométricos: cubo, prisma de base quadrada (paralelepípedo) e pirâmide de base quadrada.
- Representações de diferentes planificações correspondentes a cada um dos corpos geométricos acima e outras que não permitam montá-los.
Desenvolvimento
1ª etapa
Entregue uma folha de papel para cada criança e peça que todas observem a embalagem em forma de cubo e tentem desenhá-lo de modo a mostrar todas as faces de uma só vez. O propósito dessa atividade é verificar o que os alunos conseguem observar e como registram as ideias no papel. Depois, socialize as produções, ressaltando as semelhanças e as diferenças entre elas. Guarde os desenhos para retomá-los depois.
2ª etapa
Apresente uma das planificações do cubo, perguntando a que a figura se refere. Sugira que os alunos pensem o que é possível fazer com ela. Quando disserem que com esse molde é possível montar uma caixa, explique que nas próximas atividades serão analisadas figuras como essas. Esse é o momento para explicitar o vocabulário convencional: informe que cada lado de um corpo geométrico é chamado face e que o desenho que você apresentou representa a planificação de um corpo geométrico. Informar o vocabulário específico da geometria é importante para que a classe aprenda a usar os termos convencionais e também para que a comunicação se torne clara.
3ª etapa
Em cima de uma mesa, coloque a embalagem em forma de cubo de modo que ela fique ao alcance da visão de todos os estudantes. Organize a turma em grupos e entregue para cada um uma folha com diferentes planificações do sólido geométrico.
Explique que com algumas dessas planificações é possível montar um cubo, mas com outras não. A tarefa é analisar cada um dos desenhos e marcar os que considerarem válidos para a montagem. Explique que não será permitido recortar as planificações para tentar montar a caixa. Para fazer as escolhas, será preciso imaginar e discutir as ideias com os colegas. Nessa atividade, a criançada aprende a trabalhar com validações argumentativas, isto é, a antecipar resultados.
4ª etapa
Convide os grupos a apresentar as planificações que elegeram válidas e a explicar o que os levou a escolhê-las. Promova uma discussão sobre as diferentes escolhas feitas e confronte os argumentos, questionando, por exemplo, se é possível existir mais de uma planificação válida para montar um cubo. Incentive os alunos a reavaliar as opções iniciais e a entrar em acordo sobre as planificações adequadas. Se julgar necessário, promova uma atividade para a garotada trabalhar com a validação empírica, ou seja, montar as planificações para conferir qual delas é válida.
5ª etapa
Retome as produções feitas na 1ª etapa da sequência e oriente a classe a analisá-las e redesenhá-las levando em conta o que aprenderam até então.
6ª etapa
Dê sequência ao trabalho com o prisma de base quadrada (paralelepípedo) e a pirâmide de base quadrada, colocando em cena as mesmas atividades realizadas com o cubo.
Avaliação
Distribua a tabela abaixo para os alunos completarem com informações sobre as características dos sólidos geométricos estudados.
Número de faces Quantidade Quantidade Quantidade
de triângulos de retângulos de quadrados
CUBO
PARALELEPÍPEDO
PIRÂMIDE
Sólidos Geométricos.
Foto: Marina Piedade
Objetivos
- Identificar as formas das faces de alguns poliedros.
- Utilizar o vocabulário próprio para se referir às figuras geométricas.
Conteúdo
Planificação de poliedros.
Anos
2º e 3º.
Tempo estimado
Oito aulas.
Material necessário
- Embalagens que representem os seguintes sólidos geométricos: cubo, prisma de base quadrada (paralelepípedo) e pirâmide de base quadrada.
- Representações de diferentes planificações correspondentes a cada um dos corpos geométricos acima e outras que não permitam montá-los.
Desenvolvimento
1ª etapa
Entregue uma folha de papel para cada criança e peça que todas observem a embalagem em forma de cubo e tentem desenhá-lo de modo a mostrar todas as faces de uma só vez. O propósito dessa atividade é verificar o que os alunos conseguem observar e como registram as ideias no papel. Depois, socialize as produções, ressaltando as semelhanças e as diferenças entre elas. Guarde os desenhos para retomá-los depois.
2ª etapa
Apresente uma das planificações do cubo, perguntando a que a figura se refere. Sugira que os alunos pensem o que é possível fazer com ela. Quando disserem que com esse molde é possível montar uma caixa, explique que nas próximas atividades serão analisadas figuras como essas. Esse é o momento para explicitar o vocabulário convencional: informe que cada lado de um corpo geométrico é chamado face e que o desenho que você apresentou representa a planificação de um corpo geométrico. Informar o vocabulário específico da geometria é importante para que a classe aprenda a usar os termos convencionais e também para que a comunicação se torne clara.
3ª etapa
Em cima de uma mesa, coloque a embalagem em forma de cubo de modo que ela fique ao alcance da visão de todos os estudantes. Organize a turma em grupos e entregue para cada um uma folha com diferentes planificações do sólido geométrico.
Explique que com algumas dessas planificações é possível montar um cubo, mas com outras não. A tarefa é analisar cada um dos desenhos e marcar os que considerarem válidos para a montagem. Explique que não será permitido recortar as planificações para tentar montar a caixa. Para fazer as escolhas, será preciso imaginar e discutir as ideias com os colegas. Nessa atividade, a criançada aprende a trabalhar com validações argumentativas, isto é, a antecipar resultados.
4ª etapa
Convide os grupos a apresentar as planificações que elegeram válidas e a explicar o que os levou a escolhê-las. Promova uma discussão sobre as diferentes escolhas feitas e confronte os argumentos, questionando, por exemplo, se é possível existir mais de uma planificação válida para montar um cubo. Incentive os alunos a reavaliar as opções iniciais e a entrar em acordo sobre as planificações adequadas. Se julgar necessário, promova uma atividade para a garotada trabalhar com a validação empírica, ou seja, montar as planificações para conferir qual delas é válida.
5ª etapa
Retome as produções feitas na 1ª etapa da sequência e oriente a classe a analisá-las e redesenhá-las levando em conta o que aprenderam até então.
6ª etapa
Dê sequência ao trabalho com o prisma de base quadrada (paralelepípedo) e a pirâmide de base quadrada, colocando em cena as mesmas atividades realizadas com o cubo.
Avaliação
Distribua a tabela abaixo para os alunos completarem com informações sobre as características dos sólidos geométricos estudados.
Número de faces Quantidade Quantidade Quantidade
de triângulos de retângulos de quadrados
CUBO
PARALELEPÍPEDO
PIRÂMIDE
EM BRASÍLIA: ESCOLA MINEIRA RELATA BOA PRÁTICA EM MATEMÁTICA PARA CONSELHO DE EDUCAÇÃO BÁSICA
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| Diretora Ângela e o professor Geraldo, em apresentação de ações pedagógicas |
Ações da Escola Estadual Terezinha Pereira, em Dores do Turvo, foram destacadas em reunião
Um esforço compensado pelo reconhecimento. Nesta quarta-feira (28/08), educadores da Escola Estadual Terezinha Pereira, localizada na cidade de Dores do Turvo, participaram de uma agenda de trabalho na Coordenação Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), em Brasília uma pedagogia bem sucedida para o ensino da Matemática.
A diretora da escola, Ângela Maria Pereira Campos, e o professor de Matemática, Geraldo Amintas de Castro Moreira, apresentaram para os membros do Conselho Técnico Científico da Educação Básica as ações desenvolvidas que contribuíram para o destaque da escola na Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (Obmep).
“Fomos bem recebidos e o nosso trabalho foi muito elogiado. O que procuramos fazer em nossa escola são atividades de preparação com os alunos para as duas etapas da competição. Realizamos encontros semanais, no contraturno das aulas, para a resolução de exercícios e estudo dos conteúdos que são mais cobrados na Obmep”, lembrou o professor de Matemática.
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| 27ª reunião do Conselho Técnico Científico de Educação |
De acordo com a diretora, entre outros fatores que contribuíram para a conquista de 15 medalhas, sendo três de ouro, uma de prata e 11 de bronze, apenas na última edição da Obmep, estão as participações familiares e dedicação dos professores e demais funcionários do quadro da escola.
“Fazemos um trabalho que passa pela divulgação da Obmep à preparação dos alunos para as duas etapas da Olimpíada. Outras contribuições são os investimentos que o Governo de Minas tem feito nos últimos anos em itens como laboratórios, mobiliários e as capacitações dos educadores”, ressaltou a diretora.
Quem também participou da reunião em Brasília foi a secretária de Estado de Educação, Ana Lúcia Gazzola. Ela foi designada membro do Conselho Técnico Científico da Educação Básica em 2011.
Conselho
Conselho Técnico Científico da Educação Básica da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) tem entre seus objetivos acompanhar a avaliação dos cursos de pedagogia, licenciatura e normal superior nos processos de avaliação conduzidos pelo Instituto Nacional Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e discutir diretrizes de longo prazo para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica em serviço.
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